第三章 ASSURE模式

 ASSURE模式

• A分析學習者特徵 analyze learner
• S闡明學習目標 state objective
• S選擇媒體與材料 select materials and medai
• U運用媒體與材料 utilize materials and media
• R要求學習者參與和回應 requiere learner paticipation
• E評估與修訂 evaluate and revise

ASSURE是對教學設計過程主要步驟的導引，同時它也能確保(ASSURE)在教學中運用教學媒體的良好效果

分析學習者

學習者的特質包括一般性質、特殊性與學習風格三方面。

1.    一般性質：學習者的性別、年齡、年級、學識背景、文化與社經因素等。所以教師新接一個班級要儘可能找資料或透過非正式管道熟悉、觀察學生

2.    特殊性：指直接與學習內容有關的因素，如學習者的先備知能及態度，教師可藉教學前的測驗或問卷了解，以免徒然浪費時間

3.   學習風格：是一組心理因素，分為知覺偏好、訊息處理習慣、動機因素及生理因素四類。此因素影響我們對不同的刺激如焦慮、性向、動機、人際互動、及對視覺或聽覺偏好的知覺與反應，學習風格會影響個人的學習能力

敍寫目標

目標之敘寫方式

學習者+目標行為+目標出現之情境或條件+通過標準

目標行為 = 一個具體的行為、動作 +行為所完成之結果或內容

評量標準

(一)獨立完成的程度

(二)達成的正確性（幾次中有幾次通過，答對的百分比）

(三)達成的精熟度（連續幾次通過）

(四)完成的份量、品質或速度

目標敘寫內容

學年目標：以該科目學年學習內容為主，若有修改以簡化或修改後目標為主

學期目標：以該科目學期學習內容為主，若有修改以簡化或修改後目標為主

教學目標：應包含目標行為及評量標準

選擇方法、媒體與教材

　　當我們分析了學習者特徵、闡明了教學的目標之後，就能夠確切地把握教學過程的起點和終點。學習者當前的知識技能水準是教學(教學)的起點，而已經闡明的教學目標則是教學要達到的終點，下面的任務就是在起點和終點之間架起一座橋樑一通過教學來實現它。現在就要選擇媒體與材料了。

　　關於媒體選擇最核心的因素，是選擇適合表達教學內容資訊特點的媒體。比如，教學要涉及美麗的、彩色的、運動的畫面內容，那採用錄像和電腦投影都是較為恰當的，如果教學內容涉及計畫和報表最好採用電腦螢幕展示，條件具備的話，應讓學習者手頭各有一份印刷拷貝。對於教材的選取，可有如下的做法：

1.    選用已有的教材

2.    根據自己的教學目標對已有教材做加工修改

3.    自行設計製作合適的教材

使用媒體與教材

　　無論是對已有媒體還是對自己設計製作的媒體，不同的使用方法是會得到不同的使用效果的，ASSURE模式要求象重視媒體和材料的選擇那樣重視對它們的運用。運用是需要進行周密的計畫和認真的準備。首先，在教學前要預先觀看和熟悉所選擇的媒體材料，進行預演，特別是對媒體問的銜接和連貫對於教學的效果關係很大，比如，在內容已做了介紹，要求學習者注意時問題已經提出的時候，如果由於教學者準備不足而翻來覆去找不到錄影帶中相關的內容，整個教學的氣氛就會被破壞，媒體格式的不一致和對新的播放設備的不熟悉往往會導致一次教學的失敗。其次，在教學時還要採用一系列行之有效的授課方法和教學策略。

激發學習者參與
　　ASSURE模式的第五步是要求學習者的參與。這一點對於教學效果影響最大，也是ASSURE模式中最具挑戰性的一步。忽視了學習者的參與和響應，教學就是單向的傳播，單調的注人。我們知道學習是人類的一個主動過程，如果缺乏學習者的參與和回應教學的效果是難以令人滿意的。在教學過程中，學習者要到達學習目標則必須對於教獅講解的內容進行思考加工和實踐，只有在正確的回應過程中新學的知識和技能才會得到強化。因此，凡是在目標中提出的要求，必須在最後的評估之前給學習者以操練和實習的機會，而且應該給學習者提供他們的操練和實習是否達到了目標要求的回饋資訊。

評鑑與修正

　　ASSURE模式的最後一步是評估和修訂。評估是檢查教學的目標是否達到；修訂則是為了給以後的教學積累經驗，因此在每次教學完成後，不可忽略對教學效果的評估。而評估資訊的來源最重要的是學習者的反映，為了使評估進行的全面、客觀，需要針對教學的全過程回答下列向題：

1.    學習者(學習者)能夠達到預期的目標嗎？

2.    選擇的媒體有助於目標的達到嗎？

3.    是不是所有學習者都能夠恰當接受和運用你所選擇的媒體與材料？

　　總之，無論在一次教學的設計與效果之間是否存在著差距，我們在經過了一個完整的教學(教學)過程之後，肯定希望把這次成功與失敗雙雙變為下一輪教學改進的依據。如此繼續，我們則能不停地改進。